根据生产经营型、专业技能型、专业服务型三种类型职业农民的不同特点和需求，课题组设计了不同的教育培养路径。
对于生产经营型职业农民的主体——在岗务农农民，重点在现有的“送教下乡”、政府购买成果基础上，完善软硬件条件，进行精细化管理，丰富教学内容，促进多元协同参与。
对于返乡务农者，则重点加强现代农业职业精神教育，坚定其职业选择，同时加强创业能力和经营管理能力。在实现形式上，教育机构要与返乡人员家庭及其他生产经营型职业农民联合，构建“农业生产经营共同体”，在实践中培养生产经营能力和技术、管理、服务等专业能力。教育机构要加强创业教育，鼓励学员开展家庭创业或联合创业，组织实施“一村一个生产经营团队”等项目。
此外，还要培养一批有较高学历、素质全面的后备生产经营型职业农民，这需要对大中专学生，特别是涉农大中专学生的教育培养进行系统设计。教育内容上，以职业情感和职业责任为重点，引导职业选择；实现形式上，可“点对点”与各类农业经营和社会化服务主体合作，“点对线”与区域主导产业或主推技术合作，“点对面”与农业产业园区合作，“点对体”与农区地方政府合作，构建多类型、多层次的立体“产教联盟”。
专业技能型和专业服务型职业农民的培养，主要通过优化提升一批在职专业人员、系统锻造一批后备人员（特别是大专以上层次的涉农专业学生）来实现。这两类人员在技能、知识、素质上的要求基本相同。实现形式上，要利用好学校教育和农事劳动教育两个课堂，与农业重大培训工程项目结合，按岗位开展农业系统培训或实施农业职业教育。重点围绕农业技术指导、配方施肥、病虫害防治、健康养殖、良种繁育、乡村兽医、村级防疫员、兽药生产营销、农机驾驶维修等主体职业和关键职业领域，加大培养力度。
上述两类人群除了共同的培养策略之外，专业技能型在对在岗人员再培养和院校学生培养时，必须依托大型新型农业经营主体，学习其内部组织结构、运行管理、企业文化、学习型组织建设等。专业服务型职业农民要进行不同环境下的产品中试，因此人才培养要兼顾标准化与多样化，通过问题导向和行动导向，培养其应急处理能力。
